Uno más entre nosotros

¡Hola a todos!

Desde hace ya algunos meses, es evidente que estamos viviendo una experiencia completamente nueva y difícil que nos hizo darnos cuenta de ciertos aspectos de nuestro día a día que pasaban casi desapercibidos.

Y es que, tenemos a un habitante más entre nosotros que no vemos pero que es protagonista de las noticias día sí y día también. Unió a toda la población mundial por un bien común, hizo que muchos se fueran, que se apreciaran profesiones que estaban minusvaloradas como la de cajera de supermercado o la de limpiadora, nos hizo ver cuán de importante es un abrazo, un beso o una pequeña quedada con nuestros amigos, nos dio la oportunidad de ver que en casa podemos hacer deporte, convertirnos en unos auténticos chefs o equiparla como despacho, introdujo como complemento las mascarillas y sobre todo, nos hizo vivir el día a día. 

Nadie sabe si vino para quedarse o solo está de vacaciones, pero nosotros hemos querido trabajarlo en nuestra aula de ELE y trasladar el aprendizaje a la vida cotidiana. ¿Cómo lo hemos hecho? Hemos diseñado un conjunto de actividades que versan sobre este tema y... ¡se pueden realizar completamente online! El alumnado empleará aplicaciones educativas para progresar en las distintas destrezas lingüísticas. Todas ellas, culminan en una tarea final: un Juego de Escape donde, por grupos, tendrán que descubrir quién es el ladrón de la canción "Resistiré".

A continuación, os dejo el enlace donde podéis encontrar la secuencia didáctica:

Uno más entre nosotros (Secuencia Didáctica)

Imagen creada por: María del Mar Mendoza Martínez

La gran familia española

¡HOLA DE NUEVO!
En esta entrada os presento otro ODE. Esta vez se trata de un podcast grabado con Vocaroo para el aula de ELE. Esta pequeña historia es de creación propia y en ella, una niña francesa, Mariona, nos cuenta sus últimas vacaciones conociendo los orígenes españoles de su familia. Su diseño didáctico es el siguiente:

 

CONTEXTO Y GRUPO META: un aula de español de un centro de idiomas en España. Consta de diez alumnos de diversas procedencias. Reciben clases dos días a la semana en sesiones de dos horas.
NIVEL: B1

OBJETIVOS: conocer los tiempos de pasado // contar una historia empleando los tiempos de pasado.

CONTENIDOS: tiempos de pasado // expresión escrita de una historia pasada.

RECURSO: La historia de Mariona (audio)
PROCEDIMIENTO:

1. Primera escucha del audio y realización de preguntas orales para comprobar la comprensión.
2. Segunda escucha y anotación de los verbos que comprendan en pasado en pequeños grupos.
3. Se les proporciona el texto y el alumnado comprueba los resultados.
4. En los mismos grupos, deben deducir la norma gramatical y la formación de estos verbos.
5. Se les proporciona la norma y para ponerlo en práctica tendrán que elaborar una historia en pasado ambientada en su país de origen. 

Con este audio, se pueden trabajar, también, los tópicos españoles y la veracidad de los mismos haciendo una búsqueda guiada por la red. Además, el alumnado puede tomarlo como premisa para hablar de cómo es la vida en su país y realizar un viaje alrededor del mundo tal y como hace el cuento "Familias" de Uwe Ommer.

Comparando realidades

¡HOLA! 😊👋

A continuación, presento un Objeto Digital Educativo (ODE) realizado con la aplicación Genially. Se trata de una imagen interactiva (el mapa de España con información cultural sobre ella) y un ejercicio para trabajar la comparación. Su diseño didáctico es el siguiente:

 

CONTEXTO Y GRUPO META: un aula de español de una academia de idiomas en Francia. Consta de diez alumnos adolescentes. Reciben clases dos días a la semana en sesiones de una hora y media con profesorado nativo.

NIVEL: B1

OBJETIVO: comparar la realidad de España y Francia a partir de la información dada.

CONTENIDOS: expresiones de comparación // información cultural sobre ambos países.

PROCEDIMIENTO: la sesión comienza con la rutina de inicio habitual: poner la fecha, decir en qué estación del año estamos y el tiempo que hace. Además, como anteriormente han visto los tiempos de pasado, el alumnado cuenta lo que ha realizado el día anterior o el fin de semana.

A continuación, la profesora les otorgará bibliografía con páginas webs y enciclopedias en donde encontrarán la información que tendrán que recabar (población de su país, superficie de Francia, galardones de Premio Nobel, entre otra). Para ello, utilizarán las tablets con las que está equipada el aula.

Tras ello, la profesora les explicará que van a comparar la información recogida sobre Francia con la de España. Para ello, necesitan las expresiones de comparación: comenzará repasando las que el alumnado ya sabe (más/menos/igual que) y les otorgará las propias del nivel (el mejor/peor, la mayoría/minoría, el más, un montón y los superlativos acabados en -ísimo).

Para ponerlo en práctica se les proporcionará la imagen interactiva y los ejercicios elaborados para esta sesión. Una vez que el alumnado lo tenga completado, la profesora dará el visto bueno al ejercicio y se les preguntará si les ha resultado satisfactoria o no la actividad.
 

(En el símbolo + encontrado en la esquina derecha inferior, se encuentra la licencia de la imagen. Las oraciones se completan arrastrando las palabras a su hueco correspondiente).

Tecnología y enseñanza de lenguas

Como dice el refrán “una imagen vale más que mil palabras” y quien habla de una imagen, habla de un vídeo, una aplicación o la creación de un blog.

Desde hace ya algunos años, la tecnología se ha convertido en un acompañante más en nuestro día a día. Y como no, las hemos ido introduciendo en las aulas. Gracias a ella podemos facilitar el aprendizaje, creando una sesión mucho más visual e interactiva. Así, conseguiremos que el alumnado comprenda mejor los contenidos a tratar y no se pierda en el transcurso de la sesión. Además, el acceso rápido a la información, nos permite responder de manera más ágil a las cuestiones del alumnado. Por ejemplo, la búsqueda del significado o la traducción de una palabra. Nos posibilita, también, llevar a cabo una metodología basada en la clase invertida e incluso, facilitar al alumnado herramientas y recursos para que repase los contenidos dados y acceda a ellos siempre que lo necesite.

Sin embargo, hay que tener en cuenta que no siempre tenemos acceso a la tecnología, sobre todo en la escuela, donde en la mayoría de las ocasiones la conexión es muy lenta o nula. Por eso, es necesario prever los problemas que puedan surgir y elaborar un plan B basado en un sistema más tradicional.

En resumen, introducir la tecnología en la enseñanza de lenguas lo considero un acierto tanto para el docente como para el alumnado. Permite llevar a cabo una sesión mucho más amena y mantener la atención de ambas partes. Aunque siempre hay que tener presente que pueden surgir problemas técnicos en cualquier momento.

(La imagen es de creación propia a partir de una selección de imágenes tomadas de https://svgsilh.com) 

Reflexión final

Como hemos visto en la Unidad 1, es muy importante la reflexión al final de nuestra sesión. Por eso, en este blog no podía faltar una de ellas.

Desde que comenzó esta asignatura, me gustó especialmente ya que nunca había tenido que realizar como tarea final de una asignatura un blog. Sí que había hecho blogs pero como una práctica más de entre muchas otras. Gracias a ella, he conocido muchos recursos interesantes como el Padlet, Menti, las infografías y las diversas actividades de descansos activos que se expusieron. Ninguno de ellos los conocía anteriormente y me han parecido unos recursos que enriquecen mucho una sesión y rompen la dinámica habitual del aula.

Además, nos han enseñado tanto habilidades docentes como gestión del aula: a dinamizar una sesión, útiles para reactivar la atención, crear nuestro aula desde la creatividad..; en definitiva, a ser buenos docentes.

¿Clase presencial o clase online?

He de reconocer que aunque yo tenía muchas ganas de realizar este Máster, el hecho de tener que hacerlo online me echaba un poco para atrás. ¿Por qué? Simplemente, por la experiencia previa. Antes, tan solo había realizado cursos para las oposiciones de manera online y he de reconocer que para poco son útiles: no hay un profesor que te explique la materia, no hay práctica y el examen final es un test muy sencillo sin límite de tiempo.

Este Máster ha sido diferente y todo es gracias a las Videoconferencias casi diarias de cada asignatura que son como una clase presencial. He de decir que aunque soy más partidaria de las clases presenciales, el cómo se está llevando a cabo este curso, no está mal. Lo necesario es el contacto con otras personas, el intercambio de ideas y de opiniones. Junto a ello, también considero necesario la explicación de las lecciones ya que el profesorado suele poner ejemplos que ilustran cada apartado y que hacen no solo mejor comprensión, sino también retención.

Para que las clases online sean efectivas, es necesario mantener la atención del alumnado y para ello, debemos hacerlas más cercanas. Para ello, podemos recurrir a imágenes, vídeos o aplicaciones como Kahoot o Padlet que incitan a la participación del alumnado.

Por lo tanto, lo más importante en una sesión es un profesor cercano que nos guíe y acompañe en el proceso de aprendizaje, capaz de mantener la atención del alumnado, y unos compañeros con los que compartir el día a día.

 

Mi aula de ELE

¿Cuántas veces los docentes piensan en cómo distribuir al alumnado y cómo decorar su aula para que sea más atractiva y motivadora? Es importante que el aula de pie al aprendizaje manipulativo y cognitivo así como dotar al alumnado de diversas funciones. Siguiendo estas pautas y tras mucha reflexión, he diseñado mi propia aula de ELE. Para ello, he dividido la clase en rincones donde cada uno estará debidamente equipado:

• En el rincón ecológico, incluiremos todos los aprendizajes relacionados con la naturaleza. Esta situado debajo de la ventana para que si en algún momento es necesario realizar un experimento, pueda llevarse a cabo fácilmente.
• El rincón de lectura está equipado con cojines y sillones cómodos para llevar a cabo esta actividad. En este rincón, los materiales estarán colocados igual que en una biblioteca y podrán encontrar fuentes de lectura y consulta. Según la temática que estemos trabajando, nuestra Biblioteca de Aula estará equipada acorde a ella.
• El rincón tecnológico está destinado a guardar y cargar las tablets. Le acompañarán dos mesas para que el alumnado pueda realizar búsquedas sin molestar al compañero.
• En el rincón del juego  se colocarán todos los juegos y materiales para realizar manualidades o trabajar la psicomotricidad fina.

A cada uno de los rincones, el alumnado podrá acceder de manera individual, cada vez que termine una actividad y espera a que terminen sus compañeros. Y serán utilizados por todo el grupo clase, para la realización de actividades dirigidas.

Por otro lado, las paredes tendrán decoración fija correspondiente a elementos de cultura general española, carteles de cada unidad, creaciones del alumnado y cualquier otra información relevante para el aprendizaje del español.

 

(Haciendo click en la imagen se amplía)

 

 





 

¿Cómo reactivar la atención del alumnado?

Uno de los grandes problemas a los que se tienen que enfrentar los docentes día a día en el aula, es a cómo mantener la atención del alumnado durante toda la sesión, sobre todo si son de Educación Primaria.

Para ello, podemos recurrir a las pausas activas o "brain breaks". Consisten en actividades que no duran más de cinco minutos en la que se cambia la rutina habitual del aula. Suelen requerir movimiento y esto permite realizar una pausa, un descanso mental y reactivar la atención.

A continuación, voy a presentar algunas de las propuestas que se realizaron en clase que me parecen muy interesantes junto con las descubiertas en Campamento Norte, por diversos profesionales de la educación:

• Descansos activos: es un programa promulgado por la junta de Castilla-La Mancha por el que se pretende reducir el senderismo en la escuela. Entre tarea y tarea o entre clases o incluso, a la hora del recreo, se programan una serie de actividades con este fin.
• De un lado a otro: se lanza una pregunta a la clase; por ejemplo, ¿te gusta el chocolate? En un lado, estará colocado "sí" y en el otro "no", el alumnado tiene que moverse en función de la respuesta que quiere ofrecer.
• Dame 10: consiste en decir, por ejemplo, diez animales. Por cada palabra, se realiza un movimiento. También existe la posibilidad de decir una palabra cada alumno y que realice un movimiento en función de las sílabas (co-ne-jo).
• Haz lo que he dicho y no lo que digo: el alumnado tiene que hacer la acción anterior a la dicha. Si digo la primera vez "levanta la pierna", el alumnado no tiene que realizar ninguna acción. Si ahora digo "da un salto", el alumnado tendrá que levantar la pierna, porque es la acción anterior a la dicha.
• Las cuatro esquinas: cada esquina es una palabra: sustantivo, adjetivo, verbo y adverbio. El profesor dice una palabra (casa) y el alumnado se tiene que mover en función de cuál crea que es la respuesta.
• También podemos tener en el aula un vaso con palitos y en cada uno tener escritos una actividad. Cuando queramos realizar las pausas activas, sacamos un palito y llevamos a cabo la actividad que ha tocado.

La mayor señal del éxito para un profesor es poder decir: "los alumnos están trabajando como si yo no estuviera".

(Maria Montessori, 1870-1952)

 

Los docentes debemos tener en cuenta el papel que ejercemos y ejercen nuestro alumnado en el aula. Solo cuando dejamos que el alumnado sea el protagonista del aprendizaje, se hará cada vez más independiente y autónomo. Para ello, debe hacerse cada vez más responsable de su proceso de aprendizaje. Esto se consigue explicándole el porqué de cada actividad, ofrecerle retroalimentaciones y sobre todo, un amplio abanico de recursos y materiales para que, el día que los necesite sepa dónde buscar la información. Es tanto o más importante, confiar en ellos y poco a poco, nos iremos ganando su confianza. Llegará un día en el que, gracias a todo lo expuesto anteriormente, podremos decir la célebre cita de Maria Montessori que introduce estas líneas.



¿Qué es ser profesor de ELE?

Una imagen vale más que mil palabras...

(Antonio Fraguas "Forges"; Madrid, 1942-2018)

El buen profesor de ELE

Todo docente de Español para Extranjeros debe poseer una serie de cualidades y dejar en casa otras que no son bienvenidas en el aula. A continuación, os presento el maletín del profesor de ELE:

(Haciendo click en la imagen se amplía)